除法的初步认识讲解
除法的认知？
除法的认识？
除法的认知要在学生进一步了解了乘法的意义、学好运用乘法口诀口算题表内乘法的基础上学习的，除法的内涵是建立在“平均分”的基础上的，除法是四则运算之一。已经知道2个因数的积与其中一个非零因数，求另一个因数的计算，称为除法。
两个数相除又叫做两个数的比。若ab=c（b≠0）,用积数c和因数b来求另一个因数a的计算便是除法，创作c÷b，记作c除以b（或b除c）。在其中，c称为被除数，b称为除数，计算得到的结果a称为商。
“除法的基本了解”怎么教？
《除法的基本了解》要在学生已进一步了解乘法的意义，用到2—6的乘法口诀测算表内乘法的前提下学习的。 “除法的基本了解”也是学生学习除法的开端，是学习除法理论的第一课。这一课时的主要任务是让学生根据操作过程，历经 “平均分”的一个过程，掌握平均分的内涵，能根据需求把一些实际物件平均分用除法来描述，会读写能力除法式子，了解除号并了解除法式子中各部件名字。根据本课课堂教学，有如下感受。
这堂课的教育，我在学生的生活状态实际出发，复习了什么是平均分后提供8个又红又大的苹果，让学生根据1个1个地分，1份1份地分使学生确立“平均分”的内涵，为课堂教学新课做好铺垫。在教育例4，例5时，构建了帮熊猫分春笋的场景，让学生用小棒替代春笋操作过程分一分，增强了学生的热情。我又应用教学课件演试使学生很清楚的体会到平均分的一个过程，直观地了解“平均分”的内涵，基本领悟除法的现实意义：平均分用除法能够表明。随后引出来除法式子的读音、书写，讲了一个新的标记好朋友“除号”，及其详细介绍除法式子的各一部分名称及除法式子的价值。在学生现有的知识与工作经验的前提下，设置问题正确引导学生独立参加，仔细观察读一读、分一分实际操作、说一说同座沟通交流、解决困难等系列活动，加强运用平均分的观念，那样学生由动作思维——创建现象——抽象思维能力，给学生给予做中学的好机会，使学生在研究知识产生环节中，水平获得塑造，学生的主体作用获得充分发挥。学生根据实际操作进一步体会解决问题全过程，理解除法的价值。
我在规划习题时，依据二年级学生年龄小，每一个孩子都是有追求快乐的本性，争强好胜理高的特性，然后我制定了多种形式，颇具挑战性的习题，营造出一种充满生气和激情的学习气氛，增强了练习的挑战性，深深吸引学生的专注力，也起到了激起学生独立学习的效果。根据创设教学情境帮熊猫分春笋，塑造学生乐于助人的优秀品质。整节课课应用丰富多彩的奖励措施，达到小朋友们成功的喜悦的心理需要，保持小朋友们学习新思维的热情。
总而言之，这堂课较好地实现了教学内容，学生们经过实践活动加深了对“平均分”的认知，还对日后的除法学习形成了浓厚的兴趣。