分数的初步认识试讲
初步了解分数要注意什么？
分数的初步认识要注意哪些？
三年级学习分数初步了解这门课，学习时要注意分数是在#34平均分#34的基础上产生的。把一个物体平均分成两部分，每个物体的一半。把几个物体看成一个整体，平均分成三份，每一份就是这些物体的三分之一。分数与整数有很大的不同，分数由三部分组成。分数线代表平均分数，分母代表平切分数，分子代表这样的分数。初步认识的数字，如二分之一、三分之一、四分之一等，都是分数。
初步了解分数要注意什么？
初步了解分数要注意什么？
在理解教学分数时，我们必须注意一个整体或一个单位的分数。只有当我们拥有一个整体或一个单位时，我们才能谈论分数。没有以前的条件，就不可能谈论分数。另一个是分数表示的形式，或者它的意义是什么？哪个数字表示分数，哪个数字表示分数。
小学三年级数学学三年级数学成绩？
1.让学生用自己的形式表达一半的想法，从而理解平均分数.
2.在日常生活中列出更多的例子，让学生知道，在某些情况下，测量对象的数量不能用自然数来表示，而只是一个对象或一个整体的平均分离后的一部分。例如，一个苹果平均分为两部分，数字表示一半苹果，或者一盒苹果平均分为两部分，数字表示一盒苹果等，并引入新的计数方法-分数.
3.了解分数各部分的名称和含义.分数线表示平均分数，分母表示平均分数，分子表示有多少份.
对分数的初步认识应该如何进行教学？
初步了解教案的分数 教学目标： 1 、引导学生在对熟悉的生活实例、直观图形和实物的讨论和研究中初步了解一个部分，确立分数的初步概念，阅读和写一个部分，并在图形的帮助下澄清一个部分的含义。 2 、在物理或直观比较分子的帮助下 1 分数大小。 3 、培养学生的合作意识、数学思维和语言表达能力。 4 、在动手操作、观察比较中，培养学生的勇气和自主学习精神，从而获得运用知识解决问题的成功体验。 教学重、难 ： 初步构建分数概念，认识几分之一。在物理或直观比较分子的帮助下 1 分数大小。 教学设想 ： 分数教学属于概念教学。概念教学要注重教学活动的过程，即教学领域的思维活动，而不仅仅是数学活动的结果——数学知识的教学。有其发生、发展的过程，只有让学生了解分数的来龙去脉在本课程的教学设计中，我尝试了几点： 一、创设丰富的数学学习情境，帮助学生学习分数相关知识。 从整数到分数，这是学生认知上的突破。为了给学生一个突破的步骤，我设计了一个接近学生实际和感兴趣的丰富现实情况，比如分月饼 在突出平均分的基础上，帮助学生在熟悉的情境中感受和理解分数的含义，从而引入新的课程。在教师的梳理和指导下，学生在积极的思考和尝试中体验分数的产生过程，初步感知分数的概念。 二、加强数学实践活动，让学生积极构建数学知识。 学生对数学知识的学习，不是被动接受，而是主动建构，而动手操作对学生的建构有积极的促进作用。因此，在这门课上，我充分为学生提供了实践的机会。通过折一折的情境，学生可以在动手、动脑、动嘴的过程中体验到分数的含义。例如，在认识几分之一的时候，让学生折出一张正方形纸的一半和四分之一，进一步体验一分之一的意义。 3.创新实践使概念学习在一定程度上开放 概念学习并不枯燥，用分数自身的魅力可以使概念学习具有一定的开放度。因此，我设计了从图形中寻找分数，折纸比较分数，借助图形比较分数等活动，不仅渗透了数字与形状相结合的理念，有利于学生空间观念的建立，也让学生体验到分数与生活的联系，体验到学习成功带来的喜悦。 教学流程： 一、 创造情境，设置可疑兴趣，体验分数的过程 1 、 激趣导入 老师拿出四个月饼，让学生帮助老师思考。如果这四个月饼分给两个学生，应该怎么公平？每个人要多少块？ 拿两块分给两个人，该怎么分才能公平呢？拿一块给两个同学，该怎么分才公平？ (学生演示分月饼) 引出新课 “分数”。师板书分数。 2 、写、读教学分数 （ 1 ）、写分数 ①、 教师演示分月饼的过程。(强调平均分) 如何用分数来表示一半？ 把 1 块 月饼 平均分成 2 份，其中 1 这是这个月饼 1/2 。 (教学写分数 1/2 ”） 老师：刚才我们知道分数 1/2 分数的每一部分都有自己的名字。以“ 1/2 ” 例如，教师总结意义并在黑板上写字： 老师：请大家举起右手和老师一起书空：先画一条短横线，表示平均分，称为分数线。(老师说边板书)平均分成两份，写在分数线下面 2 ” ，我们称之为分母(师板书)。每个人得到的是两份中的两份 1 就在分数线上写 1 ” 它叫分子。（师板书） 1 ……分子 ─ ……分数线 读作：二分之一 2 ……分母 ②、 生在书桌上空一半的的写法同桌互相说分数各部分的名称。 ③、 在写分数的时候要先写分数线，再写分母，最后写分子。先读分母，再读分子。学生齐读。同时，学生们在练习本上写了几个分数，并指着生板演。 ④、 说分数名和读分数练习:老师展示分数，说出每个部分的名字，读出分数。 (设计意图：这一环节主要是让学生从现有的知识和经验出发，产生分数的实际意义。根据分月饼的日常生活情境，学生利用生活经验，得出一块月饼平均分为两部分，每人得到一半。借助实物演示，将一半从一个具体的量抽象成一个数字，初步理解分数的概念，建立新的认知平衡。同时，通过介绍分数各部分的名称，进一步引导学生了解分数的意义。） 第二，加强数学实践活动，让学生自主构建数学概念 1 、 动手 折二分之一 ①、拿一张方形的纸折出来 1/2 ，并涂上颜色。 (生折师巡视) ②、汇报展示 ③、生活解决方案折叠法不同，为什么可以用涂色部分？ 1/2 表示呢？”的问题。 汇报展示。 2 、练习：下图中的涂色部分能用二分之一表示吗？说明理由。(多媒体展示)学生练习 3 、学生根据二分之一的学习联想到一个新的四分之一。(师板书四分之一)如果继续平均分这个正方形，还有几分之一呢？ 生联想报告 (设计意图：这一环节主要是让学生初步确立一半的概念和外观。引导学生把握本质，做出适度的抽象总结。只要把对象或图形平均分成两部分，其中包括两部分 1 分是二分之一。随后，联想的五分之一、六分之一、七分之一、八分之一和十分之一进一步迁移……在潜移默化中引导学生思维深入，有效培养学生的抽象思维能力。） 4 、动手折四分之一 ①、 盛拿了一张方形的纸，把这张纸的四分之一折起来，涂上你喜欢的颜色。折叠后，在小组中交流，看看有没有不同的折叠方法。(生折师巡视) ②、 交流汇报 ③、 生解：仔细观察这些图形的折叠方法各不相同，为什么用四分之一来表示涂色部分？”的问题。（生答） ④ 、教师总结相同的图形，用不同的折叠相同的分数。 (设计意图:这个环节主要让学生通过独立思考、动手操作、小组交流等方式，自主了解更多分数，适当迁移和拓展知识。学生从自己的兴趣、需要和认知出发，展示知识的形成过程。在为什么不同的折叠方法可以用四分之一来表示的质疑下，引导学生逐渐明确折叠方法的不同不是分数的本质属性，而平均分成几份表示这一点 1 是分数的本质属性。） 5 、比较分数的大小 ① 、生拿出刚刚折叠的正方形，比一比二分之一和四分之一谁大，谁小。将手中折好的图片进行比较，并在小组中说出理由。（生汇报） ② 、教师总结：分子是 1 分数比较大小的方法： 1 ，分母越大，分数越小；分母越小，分数越大。” (设计意图：这一环节主要是探索分数作为数的属性，直观地比较分数的大小。引导学生将操作活动与语言表达和发展思维有机结合，结合学生表达的分数，熟练利用生成的学习资源，加深对比较中分数的理解。） 三、巩固应用，加深对分数意义的理解和应用 1 、课件显示五角星，风车，这些东西让你想到了什么分数？生答 2 、在课件出示书中 93 页 1 、 2 题和 96 页第 3 题目，独立完成。(师生共同修改) 3 、让学生说出自己身边发现分数的影子是什么？（生答） 4 、老师总结：同学们说的真的很多。是的，分数在我们的生活中无处不在，它与我们的生活息息相关。我们今天在这节课上认识分之一。在今后的学习中，我们将继续接近分数，了解分数，探索更多关于分数的奥秘。