成就动机的内容
成就动机的主要观点是什么？
成就动机的主要观点是什么？
20世纪50年代，在一系列文章中提出了成就动机理论，研究人类的需求和动机。如今有两个 成就动机理论 比较著名的理论哈佛大学教授戴维·约翰，麦克利兰和美国著名心理学家·威廉·阿特金森。麦克利兰将人们的高层次需求概括为对成就、权力和亲和力的需求。第二，因为有不同需求的人需要不同的激励方的激励机制，因为有不同需求的人需要不同的激励方式。 成就动机是个人在追求个人价值的最大化，或者在追求自我价值的同时，通过方法达到最完美的状态。它是一种内在驱动力的体现，也能直接影响人们的行为活动、思维方式，是一种长期的状态。[1]
阿特金森成就动机的主要内容是什么？
个人成就动机可分为两部分：一是争取成功的意图；二是避免失败的意图。
换句话说，成就动机涉及到对成功的期待和对失败的担忧之间的情感冲突。
成功的动机取决于成就的需要、行为成功的主观预期概率和成就的诱因。
个人成就动机理论？
一、自我效能理论
班杜拉首次提出的自我效能感，是指个人对自己能否通过努力成功完成某项活动的能力的主观判断和信念。班杜拉认为，人类的行为不仅受到行为结果的影响，还受到通过人类认知形成的自我行为能力和行为结果的预期。当个人认为自己有能力完成某项活动时，就会产生高度的自我效能感，并努力完成这项活动。人类的行为不仅受到结果预期的影响，还受到自我效能预期的影响，自我效能是人类行为的决定性因素。
1.强化有三种结果因素：
直接强化：通过外部因素强化；
替代强化：以身作则强化；
自我强化：按照一定的评价标准进行自我评价和自我监督，从而加强。
2.先行因素是期待，期待分为两种：
结果预期:指个人对某种行为会导致某种结果的推测或判断；
效率预期：指个人推测或判断能否成功实施某种行为的能力。
二、影响因素的自我效能感
①个人成功或失败经历：影响自我效能感的最重要因素是个人自身的成败经历。过去个人的成功经验越多，自我效能感就越强；过去失败的经历越多，自我效能感就越弱。
②替代经验：替代经验意味着当个人看到替代者（与自己相似或不如自己的人）成功时，他们会增强个人的自我效能感；当个人看到替代者（与自己相似或比自己强大的人）失败时，他们会削弱自我效能感。
③言语暗示：积极的言语暗示可以提高个体的自我效能感；消极的言语暗示会降低个体的自我效能感。
④情绪觉醒：通过调节个体的情绪状态，减少紧张和消极的情绪倾向，可以提高个体的自我效能感。
三、自我效能感的作用
班杜拉的研究表明，自我效能感是决定学习行为的因素之一，自我效能感在学习活动中对学生的心理和行为有多种影响。
（1）决定学生对学习活动的选择和对活动的坚持：对自我效能感到困惑的学生会选择具有挑战性的任务并期望成功。相反，学生会逃避他们觉得不称职的活动。
（2）影响学生对学习困难的态度：自我效能感高的学生对学习有很强的自信，不会在困难面前退缩和逃避。他们用坚定的意志力克服困难，努力实现既定目标。相反，自我效能感低的学生在面对困难时会因为怀疑自己的能力而缺乏自信和胆怯，不敢挑战困难。
（3）影响学习任务的完成：自我效能感高的学生相信自己的学习能力。此外，通过使用正确的学习方法，他们可以轻松地掌握和理解所学的知识，达到最佳的学习效果，从而完成学习任务：相反，如果他们总是担心失败，总是看到自己的缺点，他们就会失去学习的自信，因此你不能很好地完成学习任务。
（4）在学习过程中影响情绪状态：自我效能感高的人在活动中充满情绪和信心，很少经历紧张或焦虑，并专注于解决问题情况。自我效能感低的人总是很沮丧， 充满紧张、焦虑、担忧甚至恐惧。
成就动机理论
一、成就动机理论
成就动机理论的代表是麦克利兰和阿特金斯，这是一种内部驱动力，它鼓励个人愿意做他们认为重要或有价值的工作，并努力实现完美。阿特金森将个人的成就动机分为两类：成功的动机和避免失败的动机。
（1）争取成功的动机：争取成功的动机是为了获得成就，也就是说，通过各种活动来提高自尊和获得心理满成功的人最有可能选择50个成功的概率\\%的任务。
（2）避免失败的动机：避免失败的目的是避免失败，即通过各种活动防止自尊和心理问题，避免失败倾向于选择非常容易或非常困难的任务。
2.成就动机理论的教育启示
(1)在教育实践中，对于那些努力成功的人，应该通过给出新的、困难的任务、安排竞争情境、严格评分来激发他们的学习动机；
（2）对于那些避免失败的人，我们应该安排竞争较少或竞争力较弱的情况。如果他们成功了，我们应该及时表扬和加强他们。在评估分数时，我们应该稍微放松一点，尽量避免在公共场合指责他们的错误；
（3）因为追求成功的动机比避免失败的动机有更大的主动性，学生也应该增加他们追求成功的成分，这样他们就不会满足于避免失败，而是幸福地获得成功，从而真正调动一个人的积极性。