什么叫质疑
哪些质疑？
什么质疑？
牛顿曾经说过：“明确提出一个问题，通常比处理一个问题更关键。由于处理一个问题或许只是是一个课堂教学或试验上的专业技能罢了，而明确提出新的问题、新的概率，从新的方向去看看旧的问题，却必须有创造力的想像力，并且意味着科学的真的发展。”从当前看来，我国的学生和海外的学生比下去，在专业知识累积及综合分析层面，我国学生表明了较大优势，但质疑的能力却普遍存在着非常大差别。质疑是物理教学的生命，并没有质疑，也就不会有物理学。不难看出，在初中物理课中应高度重视学生质疑能力的塑造。文中就质疑的功能及质疑能力的养成与各位讨论。
一、质疑的功效
（一）能激起学习培训自觉性。
“学习于思，思来源于疑”，并没有疑，就不可能有想像的方位，追求完美的兴趣爱好。亚里士多德曾经说过：“逻辑思维自疑惑和惊讶逐渐。”拥有疑惑和惊讶，才可以正确引导学生去探索新思维，进而提高她们了解全世界的思想驱动力，为她们一生的进步打下较好的基本。陈景润在中学时代，教师曾提到了一个二百年的科学疑案，叫“哥德巴赫猜想”。他的教师尽管并没有解除这一谜，可是却引燃了陈景润的好奇心。陈景润恰好是在这个好奇心的促进下，勤奋努力，最后打开了光辉的数学课城堡大门口，攀上“哥德巴赫猜想”的高峰期。
（二）能激起创新精神。
“创造发明成千上万，起始点是一问。”问题是推进自主创新的源动力，牛顿对iPhone落地式造成质疑，才看到了“万有引力定律”；瓦特对茶壶盖掀动造成质疑，才发现了蒸气机。
质疑是革新的火苗，是革新的前提条件。纵览物理学史，几乎每一个时期的过程都是以质疑逐渐的，例如古希腊文化亚里士多德觉得力是保持物件活动的缘故，伽利略对于此事明确提出质疑，强调物件在没遭受外力作用时可维持匀速直线运动情况，后经牛顿进一步科学研究，汇总出了牛顿运动定律，打下了经典力学的基本。
（三）“质疑”能协助学生产生合理的知识结构。
知识结构是由很多的知识要点搭建而成，学生通过学习培训他会建立自身的知识结构管理体系，而这一管理体系是不是牢固在于对知识的掌握上，尚若他在知识要点的掌握上不正确，那他构建的知识结构会是畸型的，在解决问题时便会发生不正确。学生在培训时假如就是一味的接受教师的传递而没去问为什么，必然吃下夹生饭，造成消化不好有问题。而能常问为什么的学生对专业知识就能掌握的深入。