大班观察记录分析及措施
2021年大班保育员工作计划？
2021年大班保育员工作计划？
培养孩子。;养成良好的习惯，提高他们的自理能力。刺激儿童。;在各种活动中培养孩子的活动兴趣。;自律和培养孩子 良好的活动习惯。
1.对孩子友好，互相关心，互相帮助。
2、能习惯集体生活，遵守集体规则，不打扰他人。
3.爱护儿童乐园的玩具、器皿、树木和花草。;的花园。
1.配合老师组织各种教育活动。
2.认真记录孩子每天的用药情况，按时喂药。
3.仔细观察儿童 他们在公园逗留期间的活动。如发现异常，及时与家长取得联系，采取合理的调理措施，保证孩子的健康成长。
幼儿大班成长档案父母观察记录怎么填？
填写家长每次观察的时间和地点。家长应填写儿童成长档案。;在家里的表现。孩子可以在家里做自己的事，主动帮父母做力所能及的家务。
幼儿园个案分析怎么写？
如何写儿童分析？;■案例观察记录(包括实例)
XX小朋友很活泼好动。无论什么活动都是积极的，活跃的，但大部分都是恶作剧。比如，孩子们一排队准备比赛，就冲过去扰乱队伍，或者在比赛过程中带头做很多危险的动作；无论教室气氛多么活跃，多么安静，他都不停地动，不是用手玩，就是扭动身体。总之，他总是在移动。每次老师提醒不到2秒，他又恢复活动。
实施措施
1.针对XX的这些行为，我们先从思想上让他认识到自己的行为不足，然后通过语言提示等直观教育的来纠正幼儿的行为，让幼儿容易接受。
2.孩子年龄小，行为容易反复，不易巩固。因此，我们应该利用日常生活中的教育机会，并持之以恒。
3.及时与家长沟通，争取家长 合作教育，这样才能事半功倍。(从小班开始，我们就多次和家长沟通关于孩子 的问题，而父母从来没有重视过。现在班级人数很多，家长们都急于见到他们的孩子的情况天天追着老师问怎么办。)
影响
基本上，它没有。;t改变，父母说他们不能改变。;没办法。他们用尽了各种方法也没有成功。;不工作。刚刚结束，他们在不到2秒的时间里恢复了本性，他们不能 我控制不了它。
为了解决这个问题，在日常生活中，我经常找他聊天，主动找他聊天。我经常在活动中用鼓励的眼神和肢体动作提醒他，让他和内向的孩子搭配，为他的交往创造一个互补的环境，给他足够的空间展示自己，表扬和鼓励他的一点点进步。努力工作后，他没有。;因为无论如何，他只能坚持2秒钟。
分析
每个孩子 的环境不一样，习惯也不一样。每个孩子都有一个。孩子在自我成长发展的过程中，会随着环境的变化而变化。
孩子大部分时间都在家里，面对这样一个自由的空间，在一个无人监管的真空中，逐渐养成了自由散漫的习惯。他知道一切，他知道什么是错的，什么是对的，但他可以 我控制不了他的行为。
在孩子成长的过程中，没有人帮助他养成良好的行为习惯。久而久之，他无意的行为没有发展起来，就变成了这样。
幼儿园观察记录怎么写？
"如何写幼儿园观察记录？"导语:观察是幼儿园教师走进幼儿的主要手段。;的心。写幼儿园观察记录是幼儿园教师分析幼儿问题背后原因的一个渠道。;这也是幼儿园教师更好地了解儿童的重要途径。
但是，如何观察呢？怎么分析和记录？幼儿园观察记录包括什么样的观察？每个观测记录应该从哪些方面记录？.....很多问题经常困扰老师。下面为您介绍 "如何写幼儿园观察记录？"：
一、观察记录的性质和意义
至于老师 就美国的地方行为而言，一些观察显然不 不需要被记录――如果老师 的观察是为了立即的判断和立即的教学行动。就所有教师而言。;就教学行为而言，从意识层面来说，是从非观察性教学行为、无记录的观察性教学行为，最终发展到基于有记录的观察甚至系统的长期观察记录的教学行为。
因此，从这个序列来看，要建立教学活动的规范和科学依据，仅仅知道观察什么和如何观察是远远不够的。没有合适的记录工具的观察，就像没有反思和规划的教学一样，很难保证真正的进步。
(一)观察记录是一种有目的的行为。
记录可以有多种和多层次的用途。它最基本的目的是作为观察的辅助环节，观察的因素或后期的延续。所以，记住自己要观察的东西是常有的事。当然，也有可能从记录的过程中产生新的观察目的。
但这只是向前看的目的，记录也有向后看的目的，即记录是为了给老师提供反馈 自我管理和反思性成长。在功能上，它作为观察和反馈之间的中间环节而存在。所有教师 录制的文本可以保存在专门的地方，但录制的内容本身并不是独立的。如果一个行为和现象被记录下来，这些记录在当时和后来都没有被使用、分析和整理，并从中得到相关的启示，那么之前的记录就没有意义。
但是，由于记录本身的特点，它是一种物质的、静态的文件，不是稍纵即逝的场景和概念，也不是一次性消费的物品，所以可以重复使用，当然也可以跳出单纯的教学过程，被送去做其他用途，比如利用用于研究、与家长沟通或报告、同事间讨论以及各种评估或鉴定活动。
(二)观察记录是一种有计划的行为。
当我们说教育是有计划的行为时，不排除偶然的、生成的、意外的情况。但现在我们也知道，产生的弹性并不是计划的例外，而是基于某个计划，或者有时是作为计划的补充。同理，当我们说观察记录是一种有计划的行为时，也不排除少数情况下偶然的或一次性的记录，一些不成熟的计划是很容易改变的。
观测记录的规划就是需要在时间安排、和过程上进行规划，包括规模、频率、时间段、总时长、辅助工具(包括表格和各种机器设备)的设计和使用、保存和整理等等。
(三)观察记录是一种有意义的行为。
定期记录和好的记录工具不仅本身意义重大，还能产生许多附带的、有时意想不到的好处:
1.文字记录比大脑记忆更客观真实，更不容易随时间褪色。
2.文字记录可以进一步加深大脑的记忆。
3.记录是一个在意识中重新整理现象、澄清和思考的过程。
给老师和学生。;记录，这一思维过程在许多方面具有重要意义:首先，它可以提高和深化教师 对儿童的理解目前各方面的发展情况，掌握他们的兴趣、交往和人际关系、面临的问题和各种成长能力；其次，可以寻找课程生成的源头，或者渗透一些教育教学内容；第三，按照一定的规范和要求进行的录音包含了教师和学生的过程；;反思自己的教学行为和理解师生互动过程中所发生的一切的过程，有助于教师搞清楚相关目的是否明确，手段和目的是否符合，需要改进的地方是什么，孩子 s的反应符合教育教学的期望，为什么孩子会有这样的反应。
4.记录也可以帮助老师。
思考一个目前没有引起最大关注的问题:教育过程中的很多现象，教育环境中的很多素材，都缺乏恰当的命名。这是因为具体的正在进行的教育教学过程缺乏反思、行动和场景，所以要么不需要概念，要么因为有物体和场景的帮助，不需要事先有准确的或公认的概念。然而，录音并非如此。它是反思性的，脱离了具体的动作和场景，是用规范的书面语言进行的活动，所以相关现象和物体的命名在现实中变得不方便，进而直接变成了在反思中。
5.记录对观察行为的反应:规范和方便教师的观察，使观察成为一名教师的习惯保证了有效和省时，也让老师以后观察的时候更有指向性。
6.长期记录的积累可以产生许多好处:理解一般资源的使用，理解儿童和青少年。;儿童在某些方面的兴趣和发展水平，了解儿童的个体差异；了解个别孩子现象背后的原因，了解他们的发展过程，了解一些材料的规律和原理。
7.连续和定向记录可以测试一些教师的有效性。;假设和措施，是否有必要以及如何进行调整。
8.它在教研活动、教师间的合作与交流、家庭信息的沟通中起着媒介作用。
9.它是教师的重要组成部分。;个人档案以及日后自我反省和专业提升的历史依据。
二、观测记录的分类和类别
(a)根据结构记录(也对应于结构观察):
1.公开日记或轶事记录。这种记录常用于局部观察和随机观察，类似日记或记叙文。这种记录往往是个案研究或对某个具体问题的反思；它追求 "质量与安全但不保证 "数量 "它往往没有先验结构，不人为分解情境，而是试图从某个角度保持情境和对象的真实和完整。写作要求:对具体事件的记录，无论是事后做的还是现场做的，都应尽可能包括以下要素。
(1)原始记录
具体事件的记录并不完全排除观察者的感受、评论等主观意见，但第一步是要保留事件的原始记录，原始记录要尽可能客观、具体、直接。记录者不应在原始事件中追求可理解的完整性，不应揣测行为者的动机、目的和感受，而只应追求直观的完整性，即感知的过程和事件。
(2)记录者的观点和理解
教师和学生。;教学过程中的研究不是为了研究自己，不满足于发现，而是为了实用、指导和教学；它不是在工作之外研究工作，而是边工作边研究，把研究变成工作的一个过程、一个步骤，使研究依附于或内化于工作。这样，教师的所有观察工作和信息收集工作都可以 与她的理解和判断是分不开的。
纯研究和纯工作的要求之间的矛盾需要一种协调但不平庸的待遇。我们的基本原则是，首先保证各方的独立性，明确各自的要求和条件，然后使研究过程和结果服从于工作的需要。换句话说，我们的目标是主观性和价值追求，但我们把客观性和规律性放在了出发点上。这是我们从事一切教育实践、管理和研究的普遍准则。因此，我们的具体原则和措施是:
首先，只有在原始记录完成后，观察者 的判断、推理和感情是 "附 "以某种形式对原始记录进行补充，如插入语、旁注、注释和结尾分析等。，但他们不是 "渗透 "而且不分青红皂白的混。
二是 "定性与定量一个完整的教育过程或现象的记录文本不能缺少主观因素，如记录者 s的判断、推断、反思、理解、印象、感觉，因为记录者不是无关的研究者，而是对眼前的场景和现象负责，对某些现象和事件有实际关注的内部成员。上述主观因素是记录者的具体表现。;美国对此的责任和关注，他们也是完全合理的。
第三，大量的观察记录不仅反映了教师 活动以观察为目的，也突出教师 自己的行为。至于one s自己的行为，记录者完全可以反映他当时的感受和动机，当然有时会有旁注或括号，但不再是对其他人的推断 自然界中的心理过程。一个人在一个情境中当场意识到的想法和情绪应该和其他人一样可以观察到。;行为，所以对自己来说也是同样客观的因素。
(3)完整的流程和场景
这主要是指事后整理或回忆过的记录，但不可能对现场记录做出这种要求。这不仅仅是因为时间，还因为现场录制要求最大的客观性、直接性和丰富性，这些都是和完整性相的。
事件的记录有两个侧重点，一个侧重于现象，一个侧重于人的行为。反映和记录侧重于揭示人的背景、动机、目的、过程、结果、反馈以及各种影响因素。;的行为，如记录一个孩子 的情况。反映现象及其规律的记录侧重于反映事情的来龙去脉，比如记录一件事情的讨论和处理过程。由此可见，无论要求什么样的记录，都应该是完整的，反映整个过程并说明背景、影响因素和后果。它必须有一些连续性。